IPET

Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu
Funkcjonowania Ucznia
rok szk.2021/2022
Imię i nazwisko ucznia MAKSYMILIAN G.
Klasa 5C
Wychowawca ANNA KIERNOŻYCKA
Nauczyciel współorganizujący kształcenie integracyjne :
Agnieszka Koterska, Agnieszka Gromelska
Nr orzeczenia PPP 144/542/21/22
Data sporządzenia WOFU 9.01.2022

1) Indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne.

Źródło informacji Mocne strony ucznia Predyspozycje ucznia Zainteresowania ucznia Uzdolnienia ucznia
Orzeczenie (dodatkowe opinie) Ponadprzeciętne możliwości intelektualne, wytrwałość podczas wykonywania zadań, prawidłowy poziom rozumienia tekstu czytanego po cichu. Matematyczne Brak informacji. Uzdolnienia plastyczne.
Rodzice Inteligentny, dobra pamięć.
Nie wiem
Filmy fantastyczne, klocki lego, lubi układać puzzle. Matematyczne.

Język polski Możliwości poznawcze na ponadprzeciętnym poziomie
Na wysokim poziomie procesy spostrzegania i poprawnego rozumowania w oparciu o materiał wymagający sprawnej analizy i syntezy wzrokowej oraz rozumowania logicznego i wzrokowo-przestrzennego.
Prawidłowy poziom rozumienia tekstu czytanego po cichu.
Czytelne pismo.
Obowiązkowość, sumienność.
Zawsze przygotowany do zajęć.
Wytrwałość podczas wykonywania zadań.
Wyobraźnia twórcza.
Kształcenie językowe.
Dociekliwość poznawcza. Plastyczne
Matematyka Przygotowany do zajęć.
Poprawny kontakt słowny i wzrokowy
Uczeń stara się wykonywać zadania według wskazówek nauczyciela.
Wytrwałość podczas wykonywania zadań. Wyobrażania matematyczna
Dociekliwość w dążeniu do celu. Plastyczne
Historia Ponadprzeciętne możliwości intelektualne.
Wytrwałość podczas wykonywania zadań.
Prawidłowy poziom rozumienia tekstu czytanego po cichu. Uczeń prawidłowo wykonuje zadania na rozumienie ze słuchu.
Prawidłowo konstruuje wypowiedzi pisemne. Uczeń bez problemów radzi sobie z przyswajaniem treści związanych z przedmiotem. Historia Plastyczne
Biologia Duża motywacja do pracy.
Uczeń cichy , grzeczny, miły, sprawnie wykonuje zadania.
Zawsze jest przygotowany do zajęć
Dobra pamięć. Ponadprzeciętne możliwości intelektualne, duża wrażliwość. Plastyczne Plastyczne
Język angielski Skupienie i uważność Zainteresowanie lekcją. W trakcje obserwacji Plastyczne

Technika Wytrwałość podczas wykonywania zadań, wysokie możliwości intelektualne, samodzielność. Manualne –plastyczne, techniczne ,duża staranność podczas wykonywania prac.

Nie zaobserwowano
Plastyczne
Plastyka Wytrwałość w dążeniu do celu. Pracowitość. Umiejętność koncentracji na wykonywanym zadaniu,
Miewa ciekawe pomysły do realizacji wyznaczonych zadań. Trudne do zdefiniowania W bardzo ciekawy sposób realizować zadania plastyczne.
Muzyka Uczeń bierze udział
w różnorodnych formach aktywności muzycznej.
Wykonuje wszystkie działania muzyczne na miarę swoich zdolności, możliwości i predyspozycji. Wykazuje zainteresowanie treściami poruszanymi na lekcjach muzyki. Dobre poczucie rytmu.
Informatyka Uczeń grzeczny, spokojny, nie sprawia kłopotów wychowawczych. Uczeń lubi zajęcia komputerowe Jest zainteresowany tematyka zajęć informatycznych. Nie zaobserwowano.
Geografia Uczeń sumienny zawsze przygotowany, chętnie pracuje w grupie. Nieznane Uczeń przejawia zainteresowanie przedmiotem. Nie zaobserwowano.
Wychowanie fizyczne
Uczeń sumienny, bierze udział w różnych formach aktywności

Nieznane
W trakcie obserwacji Nie zaobserwowano

Religia Uczeń grzeczny, sumienny, zawsze przygotowany
Nieznane Nieznane Matematyczne, plastyczne.
Surdopedagogika Chętny do pracy, potrafi współpracować w grupie. Potencjał intelektualny. Zabawa z rodzeństwem, gry planszowe. Nieznane

2) Zakres i charakter wsparcia dla ucznia
Źródło informacji Słabe strony ucznia Trudności edukacyjne lub rozwojowe ucznia Zakres i charakter wsparcia dla ucznia Metody i formy pracy z uczniem
Orzeczenie (dodatkowe opinie) Chłopiec osiąga słabsze wyniki w testach wymagających kontaktu werbalnego. Chłopca wyróżnia wysoka wrażliwość, wycofanie z relacji, długi czas adaptacji w różnych miejscach przebywania oraz w stosunku do nowych osób, sytuacji.
Pomoc nauczyciea współorganizującego proces kształcenia
- zapewnienie właściwego miejsca w klasie, blisko nauczyciela sprzyjającego skupieniu uwagi chłopca oraz umożliwiającego nauczycielowi bieżące monitorowanie prac dziecka;
- poprzedzanie ważnych informacji słuchowych bodźcami wzrokowymi,
- właściwa organizacja otoczenia poprzez strukturalizację, przewidywalność;
-zachowanie stałego schematu pracy i układu lekcji; uprzedzanie chłopca o wszelkich odstępstwach od ustalonego porządku i informowanie o oczekiwanym z jego strony zachowaniu;
- rozwijanie umiejętności koncentracji uwagi ucznia, aktywizowanie, włączanie do różnych prac na rzecz klasy,
- pomaganie w organizowaniu pracy – ustalić problem, sformułować krótki plan działania
-wykorzystywanie bodźców, które są dla dziecka organizujące, np. przydatne może być wypracowanie z uczniem sygnałów i gestów, że za chwilę będzie przekazana istotna , ważna informacja, że za chwilę będzie pytany;
-stosowanie prostych, jasnych komunikatów, unikanie złożonych poleceń, przenośni,
-wydłużenie czasu na analizę i zrozumienie pytania, na sformułowanie odpowiedzi, na wykonanie zadania;
-podczas wypowiedzi ustnych nakierowanie pytaniami pomocniczymi, ukierunkowującymi tok myślenia;
- stosowanie metody aktywnego uczenia się – podkreślenie wyrazów, notatki na marginesie, tabele, rysunki,...
-stworzenie spokojnej atmosfery w trakcie wypowiedzi słownych;
-uwzględnienie artykulacyjnych problemów dziecka, tworzenie w klasie atmosfery tolerancji i zrozumienia dla trudności ucznia;
-sprawdzanie umiejętności ucznia w kontakcie jeden na jeden lub formie pisemnej
-wspieranie w pokonywaniu trudności poprzez okazywanie zrozumienia i cierpliwości dla problemów dziecka, podkreślanie mocnych stron, stosowanie pochwał opisowych, dostrzeganie nawet małych sukcesów;
- w sytuacji wzmożonego napięcia emocjonalnego zapewnienie możliwości wyciszenia , wyłączenia ze stresującego wydarzenia sytuacji.
Dostosowanie wymagań edukacyjnych, form i metod pracy do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia.
Środki dydaktyczne ułatwiające nabywanie określonych umiejętności edukacyjnych oraz społecznych, wspomagające proces terapii; sprzęt audiowizualny; środki dydaktyczne wykorzystujące technologię informacyjno-komunikacyjną; pomoce relaksacyjne poprawiające codzienne funkcjonowanie.
Rodzice Problemy komunikatywne wynikające z mutyzmu Plastyka, technika, muzyka, rzeczy do wymyślania. Brak możliwości dowiedzenia się ,co trudnego lub przykrego spotkało dziecko w szkole, bo dziecko nie pamięta często lub nie umie tego wyrazić Brak
Język polski Brak kontaktu werbalnego.
Niechęć przy podejmowaniu zadań werbalnych.
Nieprawidłowość w przetwarzaniu słuchowym.
Problemy z koncentracją.
Wolniejsza reakcja na informacje słowne.
Błędy ortograficzne w pisaniu ze słuchu.
Zaburzenia komunikacji językowej.
Mogą pojawiać się trudności ze zrozumieniem poleceń i zapamiętywaniem informacji przekazywanych werbalnie.
Wolniejsza reakcja na informacje słowne.
Dostosowywanie trudności i ilości materiału do potrzeb ucznia.
Wspieranie rozwoju emocjonalno-społecznego poprzez wskazywanie konstruktywnych i akceptowalnych sposobów radzenia sobie w stresujących sytuacjach.
Wzmacnianie – poprzez docenianie i zauważanie pojawiających się osiągnięć i podejmowanych prób.
W sytuacji wzmożonego napięcia emocjonalnego zapewnienie możliwości wyciszenia się.
Pomoc nauczyciela współorganizującego kształcenie. Wydłużanie czasu na prace pisemne.
Ograniczenie wypowiedzi ustnych.
Podczas wypowiedzi ustnych udzielanie pomocy w postaci dodatkowych pytań umożliwiających sprawniejszą aktualizację posiadanej wiedzy.
Motywowanie, udzielanie pochwał.
Ograniczenie ilości bodźców rozpraszających.
Właściwe miejsce w klasie.
Utrzymywanie kontaktu wzrokowego.
Poprzedzanie ważnych informacji słuchowych bodźcami wzrokowymi.
Formułowanie krótkich i konkretnych poleceń.
Unikanie aluzji, porównań, przenośni.
Wyjaśnianie nowych pojęć z wykorzystanie obrazów, konkretnych działań.
Systematyczne sprawdzanie stopnia zrozumienia polecenia i wykonania zadania.
Zachowywanie stałego schematu pracy i układu lekcji.
Stosowanie metody aktywnego uczenia się, np. podkreślanie, zaznaczanie istotnych treści, uproszczone zapisy, notatki na marginesie, schematy, tabele, komentowanie czytanego tekstu, budowanie skojarzeń i wyobrażeń.
Aktywizowanie- przydzielanie ról i zadań do wykonania, np. praca w grupie.
Ocenianie zgodne z PZO.
Matematyka Nieprawidłowość w przetwarzaniu słuchowym.
Problemy z koncentracją.
Wolniejsza reakcja na informacje słowne.
Zaburzenia komunikacji językowej.
Mogą pojawiać się trudności ze zrozumieniem poleceń i zapamiętywaniem informacji przekazywanych werbalnie.
Wolniejsza reakcja na informacje słowne.

Dostosowanie form i warunków przeprowadzenia prac pisemnych. Dostosowanie otocznia, dostosowanie miejsca pracy - uczeń powinien siedzieć w pierwszej ławce. Utrzymywanie kontaktu wzrokowego. Tworzenie spokojnej atmosfery. Formułowanie krótkich i zwięzłych instrukcji. Stosować wzmocnienia pozytywne, doceniać wysiłek włożony w pracę.
Dostosować ilość zadań na pracy pisemnej do możliwości ucznia. Formy: praca indywidualna, praca w małych grupach, praca z nauczycielem wspomagający
Metody:
Podająca - praca z podręcznikiem,
wyjaśnianie, pogadanka, dyskusja,
Poglądowa – pokaz, obserwacja
Ćwiczeniowa
Metody aktywne – gry dydaktyczne, praca mózgów,..
Historia W sferze emocjonalno-społecznej obserwuje się u chłopca wysoką wrażliwość,
wycofanie z relacji, długi czas adaptacyjny w różnych miejscach przebywania oraz w stosunku do nowych osób, sytuacji. Trudności z integracją i separacją bodźców słuchowych, podzielnością uwagi, różnicowaniem wysokości dźwięków. Wybiórczość mówienia, trudności w radzeniu sobie z emocjami. Potrzebuje dostosowania ilości i jakości materiału.
Pracuje na materiale słownym.
Dostosowywanie trudności i ilości materiału do potrzeb dziecka.
Wydłużanie czasu na wypowiedzi ustne i prace pisemne;
Motywowanie, udzielanie pochwał
Prawidłowe umiejscowienie ucznia w klasie.
Ograniczenie ilości bodźców rozpraszających.
Upewnianie się co do stopnia zrozumienia poleceń.
Formułowanie krótkich i konkretnych poleceń. Wspieranie rozwoju sfery emocjonalno-społecznej.
Miejsce w ławce blisko tablicy oraz nauczyciela, by mógł on na bieżąco kontrolować postępy pracy ucznia oraz udzielać potrzebnej pomocy.
Dbanie o integrację społeczną.
Wzmacniać motywację – doceniać pracę i starania ucznia poprzez częste pochwały, podkreślać mocne strony ucznia.
Stosowanie schematów, graficznych, rysunkowych lub tabel jako instrukcji.
W sytuacji wzmożonego napięcia emocjonalnego zapewnienie możliwości wyciszenia.
Sprawdzenie umiejętności ucznia w kontakcie jeden na jeden z nauczycielem lub formie pisemnej.
Formułowanie krótkich i konkretnych poleceń.
Wyjaśnianie nowych, nieznanych pojęć z wykorzystaniem obrazów, konkretnych działań.
Zachowanie stałego schematu pracy i układu lekcji, pomoc w organizowaniu pracy.
Podczas wypowiedzi ustnych udzielanie pomocy w postaci dodatkowych pytań.
Wydłużenie czasu na analizę i zrozumienie pytania lub polecenia, a także na sformułowanie odpowiedzi lub wykonanie czynności.
Podczas mówienia utrzymywać z uczniem kontakt wzrokowy.
Biologia Uczeń zamknięty, wycofany w kontaktach, ma trudności w komunikowaniu się.
Wynikają z niepełnosprawności- zespół Aspergera. Dotyczą bardziej sfery emocjonalnej, trudności z nawiązaniem odważnej relacji (uczeń niechętnie się odzywa) niż wiedzy Maksa. Zapewnienie odpowiedniego miejsca w klasie blisko nauczyciela, likwidowanie źródeł hałasu, zachęcanie do wypowiedzi, stosowanie pochwał, zachęcanie do integracji z klasą, stały schemat pracy i układ lekcji. Praca z podręcznikiem, wykonywanie zadań w zeszycie, ćwiczenia praktyczne, pogadanki, pokazy.
Formy: praca indywidualna
i zespołowa.
Język angielski Uczeń zamknięty, wycofany w kontaktach, trudności w komunikowaniu się Wycofanie, cichy poziom głosu Wielokrotność powtarzania poleceń, upewnienie się czy uczeń zrozumiał polecenie.
Monitorowanie pracy ucznia. Wydłużanie czasu na ustną i pisemną wypowiedź ucznia. Metody: podające, eksponujące, programowane – z użyciem komputera, praktyczne.
Formy: indywidualna, grupowa i zbiorowa.
Technika Wycofanie, nieśmiałość, brak wiary we własne możliwości, udziela krótkie jedno- lub dwuwyrazowe odpowiedzi.
Miewa trudności ze zrozumieniem nowych treści lub bardziej skomplikowanych poleceń ,wymaga wielokrotnych powtórzeń i wyjaśnień nie wypowiada się swobodnie, ma trudności w odnalezieniu się w grupie rówieśniczej.

Poprzedzać ważne informacje słuchowe bodźcami wzrokowymi,
zapewnienie miejsca w ławce dającego możliwość stałego kontrolowania pracy, zachowywać stały układ lekcji, uprzedzać o wszelkich odstępstwach od ustalonego porządku i informować o oczekiwanym z jego strony zachowaniu, podtrzymywać uwagę poprzez kontakt wzrokowy, stosować krótkie, proste komunikaty, wyjaśniając nowe pojęcia odwoływać się do wcześniejszych doświadczeń,
ukierunkowywać tok myślenia, stwarzać spokojną i tolerancyjną atmosferę podczas wypowiedzi ustnych,
upewnianie się, że chłopiec zrozumiał treści i polecenia zapewnić możliwość wyciszenia
w chwilach napięć emocjonalnych,
współpraca z rodzicami, wydłużać czas pracy, zachęcać i wspierać w pokonywaniu trudności. Metody pracy: praca z podręcznikiem, ćwiczenia praktyczne, metody podające, pogadanki, burze mózgów, mini wykłady, praca z komputerem i wybranymi programami, pokazy, karty pracy,
Forma pracy: indywidualna, w parach grupowa.
Plastyka Wycofanie.
Nieodpowiadanie na zadawane pytania.
„Niemożność” nawiązania werbalnego kontaktu z chłopcem.
W ciągu dwóch lat pracy z chłopcem, tylko JEDEN raz odpowiedział na zadane pytanie „tak”,
Płaczliwość.
Nie zawsze oddaje prace w wyznaczonym terminie. Wynikające ze specyfiki zaburzeń rozwoju – zespół Aspergera. Kierować polecenia w sposób konkretny, jednoznaczny, unikając aluzji i przenośni.
Upewniać się, że polecenie zostało zrozumiane.
Stosować dodatkowe wyjaśnienia szczególnie w stosunku do nowych pojęć.
Informować o planowanych odstępstwach od schematu lekcji.
Zachowywać stały schemat pracy i układu lekcji.
W razie potrzeby wydłużać czas pracy.
Doceniać wszelkie sukcesy.
Wskazywać akceptowalne sposoby rozwiązywania problemów i radzenia sobie w trudnych sytuacjach.
Stwarzanie sytuacji do przeżywania sukcesów,
W sytuacji wzmożonego napięcia emocjonalnego zapewnić możliwość wyciszenia. Metody pracy: praca z podręcznikiem, ćwiczenia praktyczne, metody podające, pogadanki, burze mózgów, mini wykłady, praca z komputerem i wybranymi programami, pokazy, karty pracy, stymulacja polisensoryczna (poznawanie poprzez patrzenie, słuchanie i dotykanie)
Forma pracy: indywidualna, w parach i grupowa.
Geografia W trakcie obserwacji Wydłużyć czas na wykonanie polecenia lub zadania. Indywidualna praca z dzieckiem. Chwalić, motywować, nagradzać. Zapewnienie warunków odpowiednich do potrzeb wynikających z niepełnosprawności oraz aktualnego stanu zdrowia.
Miejsce pracy dostosowane do indywidualnych potrzeb ucznia. Metody pracy:
aktywizujące: integracyjne, twórczego rozwiązywania problemów, współpracy, ewaluacyjne;
podające: pogadanka, praca z książką;
problemowe: gry dydaktyczne
praktycznego działania;
oparte na obserwacji i pomiarze: pokaz, pomiar rzeczy.

Formy pracy:
indywidualna jednolita i zróżnicowana, samodzielna i z nauczycielem,
zbiorowa z całą klasą,
grupowa jednorodna i o zróżnicowanym poziomie.
Muzyka Jak w orzeczeniu PPP
Jak w orzeczeniu PPP
Stałe monitorowanie przebiegu i efektów pracy podczas lekcji. Upewnienie się, że polecenie zostało poprawnie zrozumiane. W razie potrzeby wydłużenie czasu potrzebnego do wykonania zadania. Motywowanie do aktywnego uczestnictwa w zajęciach. Stosowanie pochwał i docenianie starań. Praca indywidualna i grupowa, śpiew w grupie, słuchanie muzyki, gra na instrumentach, ruch przy muzyce dostosowany do możliwości ucznia.
Informatyka Uczeń na lekcjach bywa czasami „nieobecny duchem”, wolne tempo pracy.
Wynikające z Zespołu Aspergera.
Motywowanie i zachęcanie do wypowiedzi ustnych, chwalenie za podejmowany wysiłek, wydłużanie czasu na wypowiedzi ustne, podawanie poleceń w prostszej formie, dostosowanie tempa pracy do możliwości dziecka. Indywidualne podejście do ucznia. Dostosowanie metod i form pracy. - miejsce w pierwszej ławce blisko tablicy oraz nauczyciela, by mógł on na bieżąco kontrolować postępy pracy ucznia oraz udzielać potrzebnej pomocy.
Wychowanie fizyczne W trakcie obserwacji
Wydłużyć czas na wykonanie polecenia lub zadania, ćwiczenia. Indywidualna praca z dzieckiem. Chwalić, motywować, nagradzać. Wspierać. Dostosowanie form i metod pracy do możliwości ucznia Rozwijające: realizację treści programowych:
Metody: sprawności motorycznej; nauczania ruchu; przekazu wiedzy; wychowawcze; realizacji zadań ruchowych. Wspomagające realizację treści programowych:
Metody: percepcji zmysłowej; intensyfikujące lekcję wf.
Formy prowadzenia lekcji: Frontalna;
Zajęć w zespołach;
Zajęć w zespołach z dodatkowymi zadaniami;

Religia Wycofanie.
Brak odpowiedzi na zadawane pytania.
Zaburzenia komunikacji językowej.
Wolniejsza reakcja na informacje słowne.
Wymaga monitorowania pracy ze strony nauczyciela, powtarzania poleceń. Stosowanie pochwał, mobilizowanie do pracy. Metody podające i eksponujące – film, prezentacja. Formy praca indywidualna i zbiorowa
Surdopedagogika Szybko zniechęca się niepowodzeniem, zamyka się w sobie. Samodzielne prace pisemne i dłuższe wypowiedzi. Układanie zdań. Kształcenie osobowości i pobudzanie wiary w siebie. Bogacenie słownictwa i ćwiczenie funkcji słuchowo- językowych. Motywowanie do radzenia sobie w trudnych sytuacjach. Pomoc w osiąganiu sukcesów i zadowolenia z własnej pracy. Czytanie. Pisanie. Wyjaśnianie znaczenia słów. Kształcenie osobowości i pobudzanie wiary w siebie. Bogacenie słownictwa i ćwiczenie funkcji słuchowo- językowych. Motywowanie do radzenia sobie w trudnych sytuacjach. Pomoc w osiąganiu sukcesów i zadowolenia z własnej pracy. Czytanie. Pisanie. Wyjaśnianie znaczenia słów.

3) Analiza niepowodzeń edukacyjnych.
Źródło informacji Przyczyny niepowodzeń edukacyjnych Trudności związane z funkcjonowaniem ucznia (bariery i ograniczenia utrudniające funkcjonowanie i uczestnictwo ucznia w życiu szkolnym) Efekty działań podejmowanych w celu przezwyciężenia trudności
Orzeczenie (dodatkowe opinie) Stan zdrowia: niepełnosprawność sprzężona (zespół Aspergera, niepełnosprawność ruchowa)
Wspieranie rozwoju poznawczego, motywacji do nauki, kształtowanie umiejętności uczenia się, kształtowanie poczucia własnej wartości, pomoc w nawiązywaniu kontaktów społecznych i naukę zachowań akceptowanych społecznie oraz poszerzanie umiejętności funkcjonowania w grupie i podejmowania współpracy z innymi osobami. Kontynuowanie edukacji w dotychczasowej szkole ogólnodostępnej (możę realizować w oddziale/szkole integracyjnej albo szkole/oddziale specjalnym), w warunkach zapewniających możliwość kontaktów i współpracy z pełnosprawnymi rówieśnikami oraz doświadczanie relacji społecznych w naturalnym środowisku. W przypadku wystąpienia trudności w funkcjonowaniu istnieje możliwość realizacji wybranych zajęć edukacyjnych indywidualnie lub w grupie do 5 osób. Forma kształcenia zapewni uczniowi wielospecjalistyczną pomoc terapeutyczną, umożliwi stymulację wszystkich sfer jego rozwoju.

Rodzice Zespół Aspergera, Niepełnosprawność ruchowa. Nieśmiałość, reakcje emocjonalne

Słaby ze względu na brak możliwości bezpośredniej rozmowy z nauczycielami
Język polski Wynikają z niepełnosprawności- Zespół Aspergera
Wynikają z diagnozy niepełnosprawności: uczeń wycofany, podejmuje kontakt w ograniczonym zakresie, ma trudności w komunikowaniu się
-zaburzenia w funkcjonowaniu emocjonalnym i społecznym
-męczliwość przy czynnościach wymagających długotrwałej lub złożonej aktywności
-nie zgłasza problemów
Do obserwacji
Matematyka Wynikają z niepełnosprawności,
Wynikają z diagnozy niepełnosprawności: uczeń wycofany, podejmuje kontakt w ograniczonym zakresie, ma trudności w komunikowaniu się
-zaburzenia w funkcjonowaniu emocjonalnym i społecznym
-męczliwość przy czynnościach wymagających długotrwałej lub złożonej aktywności
-nie zgłasza problemów
Do obserwacji
Historia W sferze emocjonalno-społecznej obserwuje się u chłopca wysoką wrażliwość,
wycofanie z relacji, długi czas adaptacyjny w różnych miejscach przebywania oraz w stosunku do nowych osób, sytuacji. Lęk przed mówieniem, trudności w radzeniu sobie z emocjami. Niepełnosprawność ruchowa. Zespół Aspergera.
Uczeń systematycznie odrabia prace domowe. Potrafi wykorzystać zdobytą wiedzę w praktyce. Maksymilian przejawia zainteresowanie przedmiotem.

Biologia Zespół Aspergera, niepełnosprawność ruchowa, zaburzenia adaptacyjne Czynnik chorobowy
Zespół Aspergera, trudności z nawiązywaniem relacji, problem z emocjami. Wytyczanie konkretnych zadań, docenianie wkładu pracy, zachowanie stałego schematu pracy i układu lekcji, stwarzanie sytuacji sprzyjających poczuciu sukcesu.
Język angielski Brak
Wynikające z wycofania chłopca Brak – stałe postępy
Technika Wynikające ze specyfiki choroby Wynikające ze specyfiki choroby Pomoc, pochwała, docenianie wysiłku i samodzielności, wsparcie nauczyciela współorganizującego kształcenie.
Plastyka Z plastyki nie ma niepowodzeń Wynikające ze specyfiki choroby. Z powodzeniem realizuje podstawę programową
Muzyka Nie stwierdzono niepowodzeń na zajęciach muzycznych. Jak w orzeczeniu PPP Uczestniczy we wszystkich formach aktywności muzycznych. Realizuje podstawę programową z muzyki.
Informatyka Niepowodzeń brak W wyniku pracy – uczeń otrzymuje dobre wyniki w nauce Do obserwacji
Wychowanie fizyczne Zdrowotne Wynikające ze specyfiki choroby Uczestniczy we wszystkich formach aktywności.

Religia Zespół Aspergera, Niepełnosprawność ruchowa. Wynikają z diagnozy niepełnosprawności: uczeń wycofany, podejmuje kontakt w ograniczonym zakresie, ma trudności w komunikowaniu się . Do obserwacji

Surdopedagogika Nieprawidłowość w zakresie przetwarzania słuchowego, obniżony poziom uwagi słuchowej
Nieprawidłowość w zakresie przetwarzania słuchowego, ograniczenie z przypadkowym dotknięciem ucznia, problemy z organizacją wypowiedzi wielozdaniowej
Stosowanie prawidłowych form gramatycznych. Budowanie adekwatnego poczucia własnej wartości. Podkreślanie mocnych stron, upewnianie w działaniu. Pomoc w rozwiązywaniu trudności. Wspieranie w kontaktach koleżeńskich i radzeniu sobie z przeżywanymi emocjami. Rozwijanie zainteresowań.

4) Dodatkowe informacje :
Źródło informacji Rozpoznanie Potrzeby ucznia
Lekarze i specjaliści pracujący z dzieckiem, dokumentacja medyczna

Badania specjalistyczne prowadzone w szkole
Dokumentacja prowadzona przez wychowawcę klasy