Indywidualny Program Rewalidacyjno-Wychowawczy (IPRW) dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu głębokim

INDYWIDUALNY PROGRAM REWALIDACYJNO-WYCHOWAWCZY (IPRW) DLA UCZNIA Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ W STOPNIU GŁĘBOKIM

Dane ucznia
Imię i nazwisko: Zuzanna N.
Data i miejsce urodzenia: ......
Miejsce zamieszkania:......
Rodzice: ...........
Podstawa objęcia uczennicy kształceniem specjalnym: Orzeczenie o niepełnosprawności nr ...

Diagnoza psychologiczno-pedagogiczna:

Dziewczynka z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu głębokim, z licznymi wadami wrodzonymi (Retinopatia, czterokończynowe mózgowe porażenie dziecięce, zespół Dandy'ego -Walkera, padaczka, autyzm). Wymaga całkowitego wsparcia we wszystkich sferach funkcjonowania : samoobsłudze, komunikacji, aktywności poznawczej i fizycznej.
Opis:
Zuzia w większości czasu przebywa w pozycji siedzącej, jest pionizowana codziennie, z asekuracją potrafi chodzić motywowana wypchnięciem nogi w przód. Przejawia znacznie ograniczone możliwości w zakresie komunikacji –nie posługuje się mową werbalną. Komunikuje się poprzez mimikę, proste gesty. Nie sygnalizuje potrzeb fizjologicznych – jest pampersowana. Dziewczynka potrafi samodzielnie przewracać się, w pozycji na plecach potrafi samodzielnie usiąść, na brzuchu podpiera się. Wodzi wzrokiem, reaguje na bodźce dźwiękowe i dotykowe, chwyta przedmioty i trzyma przez krótki czas. Reaguje uśmiechem na znane jej osoby. Karmiona jest zmiksowanymi pokarmami łyżeczką. Swoje potrzeby sygnalizuje płaczem bądź grymasem na twarzy. Uczennica wymaga stałej całodobowej opieki w zakresie samoobsługi ze strony osób dorosłych, wsparcia w każdej czynności dnia codziennego. Zainteresowanie otoczeniem jest wybiórcze a reakcje emocjonalne są spontaniczne. Źle reaguje na nowe osoby, nie toleruje podczas pracy innych osób niż terapeutę czy nauczyciela.

Zalecenia:
Intensywna rehabilitacja, terapia pedagogiczna, logopedyczna, stymulacja polisensoryczna.

Cele główne:
• Zapewnienie wszechstronnej stymulacji rozwojowej dostosowanej do indywidualnych możliwości uczennicy
• Wspieranie funkcjonowania w możliwie największym zakresie
• Rozwijanie komunikacji z otoczeniem w sposób niewerbalny
• Stymulowanie zmysłów i podstawowych funkcji poznawczych
• Kształtowanie poczucia bezpieczeństwa i akceptacji

Cele szczegółowe:
• Usprawnianie ruchowe i psychoruchowe w zakresie motoryki dużej i małej
• Wielozmysłowe poznawanie otoczenia (stymulacja zmysłów)
• Wdrażanie do optymalnego poziomu samodzielności
• Usprawnianie narządów artykulacyjnych
• Zachęcanie do aktywności własnej
• Kształtowanie schematu ciała i orientacji w przestrzeni

Program:
Cele terapeutyczne
Zapewnienie możliwości komunikowania się z otoczeniem – Odczytywanie stanów emocjonalnych na podstawie obserwacji mimiki, dźwięków wydawanych przez dziewczynkę. Rozpoznawanie fizjologicznych reakcji np. szybszy oddech, marszczenie brwi, skrzywienie i grymas na twarzy, pocenie się itp. Nauka porozumiewania się poprzez koncentrację wzroku na osobie, przedmiocie. Reagowanie na własne imię, na znane osoby, na proste polecenia (daj, weź). Współpraca na prostych aktywnościach ( klaskanie, podawanie ręki). Wprowadzenie w miarę możliwości prostych gestów i symboli .

Usprawnianie narządów artykulacyjnych - Stopniowe wprowadzenie podstawowych funkcji narządów artykulacyjnych (odgryzanie, gryzienie, żucie). Wygaszenie przetrwałych odruchów (szukania, kąsania). Ćwiczenia oddechowe, języka, warg.

Poznanie własnego ciała (motoryka duża i mała)- Ćwiczenia rozwijające motorykę dużą i małą ( unoszenie głowy, podnoszenie ręki)- intensywna rehabilitacja. Poszukiwanie optymalnej pozycji dla dziecka. Doświadczania różnych rodzajów ruchu np. na boku, brzuchu. Przewracanie się, kołysanie, leżenie na różnym podłożu. Ruchy bierne kończyn. Ćwiczenia pozycyjne i pionizacja. Ćwiczenia w odciążeniu – piłki, poduszki sensoryczne. Chwytanie i manipulowanie różnymi przedmiotami, zabawy paluszkowe. Dotykanie różnorodnych materiałów i substancji np. masa solna, ciastolina, krem, lód, wata, drewno, mąka, ryż, fasola, piasek, papier itp. Zabawy z piłką, balonem.

Czynności życia codziennego- udział we wspólnych posiłkach, przewidywanie rutynowych czynności, reagowanie na dotyk, zapach, smak.

Stymulacja wielozmysłowa (słuch, wzrok, smak, dotyk, węch, czucie głębokie, stymulacja przedsionkowa) - Słuchanie i rozróżnianie dźwięków płynących z otoczenia. Tworzenie dźwięków (uderzanie o różne przedmioty, próby naśladowania dźwięków). Praca na panelach sensorycznych . Włączanie zabawek grających. Stymulacja wzroku – śledzenie obrazów ( książki sensoryczne, kontrastowe plansze), wodzenie wzrokiem za zabawkami, oswajanie z różnymi kolorami, reagowanie na światło, zabawy przed lustrem. Wprowadzanie doznań termicznych. Różnicowanie smaków i zapachów. Masaże rąk i całego ciała przedmiotami o zróżnicowanej fakturze. Usprawnianie dłoni -badanie otoczenia dotykiem (chwytanie , manipulowanie przedmiotami, ugniatanie, rozcieranie, przelewanie, przesypywanie).

Rozwijanie zainteresowania otoczeniem - Zapewnie bezpośredniego kontaktu z roślinami, zwierzętami. Spacery o każdej porze roku. Kontakt z wodą - zabawy wodne, polewanie dziecka. Omawianie i pokazywanie różnych sytuacji społecznych (mikołajki, dzień mamy, święta, urodziny). Współdziałanie podczas zabaw i ćwiczeń.

Budowanie poczucia akceptacji i bezpieczeństwa- Nawiązanie pozytywnej relacji terapeutów
z dzieckiem poprzez stwarzanie niezbędnych warunków do komfortu psychicznego uczennicy (przytulanie, głaskanie, obejmowanie, delikatne uciski i dociski, masażyki różnymi fakturami). Właściwe reagowanie na głos terapeuty. Podawanie ręki na powitanie i pożegnanie. Wspólne czytanie, śpiewanie, spacery, zabawy.

Obszar samoobsługi i życia codziennego - komunikowanie swoich potrzeb za pomocą mimiki, gestu bądź dźwięku. Samodzielne obracanie się, przesuwania w siadzie po podłodze. Reagowanie na porę karmienia, przebierania . Wzmacnianie reakcji na dotyk, zapach, smak jedzenia. Udział w prostych czynnościach dnia codziennego (np. wybór zabawki, planszy wg poleceń ).

Zabawa i relaksacja- wykorzystanie muzyki ( nagrania natury, muzyka klasyczna np. Mozarta), światła, masaży, zabaw z elementami kontaktu fizycznego.

Metody pracy:
• Stymulacja polisensoryczna (metoda porannego kręgu, Snoezelen)
• Aktywności M.Ch. Knillów
• Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne
• Masaż twarzy wg Castillo-Moralesa
• Zabawy paluszkowe
• Metody Komunikacji Alternatywnej
• Muzykoterapia
• Bajkoterapia
• Arteterapia
• Terapia światłem i dźwiękiem
• Aromaterapia
• Metoda Ośrodków Pracy
• Ruch i Piosenka - M. Bogdanowicz
• Story massage –opowiadanie wierszyków i bajek poprzez delikatny dotyk.
• Malowanie 10-ma palcami – H. Olechnowicz
• Elementy metody Paula Dennisona
• Kominikacja alternatywna i wspomagająca (ACC)
• Elementy metody improwizacji ruchowej Rudolfa Labana
• Relaksacja, elementy treningu autogennego Schultza
• Elementy metody SI-zwłaszcza dotyku i czucia głębokiego ( masaże)
• Dogoterapia
• Sylwoterapia
• Praca indywidualna 1:1
• Stały rytm dnia i przewidywalność

Czas trwania zajęć : 2-3 h dziennie zgodnie z orzeczeniem i rozporządzeniem MEN

Liczba zajęć: codziennie , zgodnie z planem tygodniowym

Osoby prowadzące: nauczyciel, terapeuta

Warunki i środowisko edukacyjne: dom rodzinny, stałe miejsce dla uczennicy zapewniające bezpieczeństwo i przewidywalność.

Współpraca z rodziną: stały kontakt z rodzicami, rodzeństwem, babcią –konsultacje. Wspólne ustalanie celów i kierunków terapii

Ewaluacja: częstotliwość –raz na semestr, narzędzia – obserwacja zachowań i reakcji uczennicy, analiza dokumentów, systematyczne konsultacje zespołu nauczycieli, rozmowy z rodzicami-wymiana informacji i spostrzeżeń.

Uwagi końcowe:
Program jest otwarty na modyfikacje w zależności od zmian w stanie zdrowia uczennicy, obserwowanych postępów, zaleceń zespołu specjalistycznego bądź aktualnych potrzeb rodziny i uczennicy. Priorytetem jest zapewnienie jej poczucia bezpieczeństwa, komfortu i możliwości rozwoju na miarę jej możliwości.